具体而微造句（具体而微造句意思）

中考语文写作备考：初中语文课程微写作的设计及运用

一、初中语文课程微写作的设计

语文教材是阅读的载体，也是读写的契合点。

近几年来我在教材中寻找微写作教学点，从以下几方面设计了课程中的微写作：（1）微造句；（2）微仿写：仿句式、仿修辞、仿写作手法、仿选材角度、仿结构形式；3）微叙述；4）微描写；5）微说明；6）微议论；7）微应用。

这些设计紧扣语言训练与综合训练两条主线展开，语言训练涵盖选词、用句、写段的基本方法，综合训练涉及取材、立意、构思三个方面。

课程中的微写作设计如下图所示：
二、初中语文课程微写作的运用

（一）微造句

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,给学生打下扎实的语文基础。没有丰富的词语积累,就不可能写出精彩的语句篇章,所以培养学生遣词造句能力是微写作的基础。

在教学中，我很重视课后的“读读写写”，除了要求准确认读与书写，每一课我都会要求学生从中选择两个以上的词语造句。不擅长写作的同学，可以选择两个词语分别造两个句子；擅长写作的同学可以选择两个以上的词语写一段话，并鼓励学生在句中使用一到两种修辞手法。

这种看似小儿科的微造句，大大降低了写作的难度，长期坚持，学生准确运用词语的能力得到很大提升。

（二）微仿写

仿句式：初中教材中有很多经典句式，如《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我安排学生运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式来描写校园场景。仿写句式，使学生懂得了润色语言的重要。

仿修辞：一些学生的书面语言总是平淡，甚至干瘪乏味，我设计了仿修辞的微写作训练。学习《白杨礼赞》，仿写文中的反问排比句，学生感受到反问排比对语气的强化作用；学习《紫藤萝瀑布》，仿写文中的比喻和拟人手法描写一种植物。通过不断地训练，学生懂得了运用各种修辞手法可以增加语言的绘形效果、表意效果和审美效果，在写作时有了修辞意识。

仿写作手法：很多课文是运用写作手法的经典范例，比如《爱莲说》的托物言志、《小石潭记》的移步换景、《老山界》的以动衬静、《纪念白求恩》的对比……在教学时，我针对这些写作手法，都设计了微写作训练。使学生能够有意识地运用写作手法，丰富文章内容，增强文章感染力。

仿结构形式：在写作时，一些学生缺少布局谋篇的意识，容易记流水账。学习《雨的四季》时，我要求学生模仿先概述特点再具体描写的结构来写语段；学习《说和做》我要求学生运用并列结构写人物的特点；学习《虽有嘉肴》时，我要求学生尝试层层递进去说理。有了明确的结构仿写目标，学生的作文结构有了明显的变化。

(三）微叙述

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”

在学习《故乡》时，我设计了微叙述要求学生观察生活，写一位被边缘化的人物，学生的文章中有全家下岗而无比吝啬的女工、有长久独居与猫为伴的寂寞老人、也有明知非法煤窑危险却不得不去挖煤的农民工……在他们的文章中，我看到了他们对生活的观察，也感受到了他们对人生的思考。文章虽然不长，但思想深度远远超过了只要写人必助人为乐的作品。

(四）微描写

曹文轩所强调的“细部”“细节”就是描写，精彩的描写可以渲染气氛、烘托心情、推动情节，为文章增色。

通过多次的微描写训练，学生的作文中有了细节，出现了画面，感染力也增强了。

(五）微说明

(六）微议论

(七）微应用

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“能根据生活需要，写常见应用文。”应用文写作是为了解决各种实际问题，服务于现实社会，也是近几年来常见的考点。在设计微写作时，我将微应用也纳入视野：为《邓稼先》设计的微写作是结合课文内容给邓稼先拟一则颁奖词，为《小石潭记》设计的微写作是给小石潭写一段导游词，为《大雁归来》设计的微写作是写一封与野生动物和谐相处的倡议书。通过微应用的训练，学生更加强烈地意识到语文与生活的密切联系。

当然，教材中可开发的微写作课程资源远远不止以上这些，学习《被压扁的沙子》，我带领学生尝试了缩写，用更精炼的语言说明恐龙灭绝的原因；学习《在长江的源头各拉丹冬》，我鼓励学生从文中提取信息，用诗歌描绘冰塔林的美丽，表达对神奇的大自然的赞美；学习《走一步，再走一步》进行了人称转换写作训练，体会不同叙述视角产生的不同表达效果。

在常态化的微写作实践中，学生掌握了运用语言的技巧，积累了写作的素材，养成了观察的习惯，激发了表达的意愿，消除了对作文的畏惧心理，写作能力明显提升。

三、初中语文课程微写作训练可采取的策略

1、用小的切入点唤醒学生的热情。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”选择小的切入点进行微写作训练，能够结合教材重点，也能够针对学生实际，难易度更好把握，使得训练重点突出，消除了学生对写作的畏惧心理。

2、用示范激活学生的灵感。

在初始阶段，示范可以降低难度，引导方向，使学生的表达更丰富，老师如果能够写下水文示范效果更佳。刘国正曾说：“你要教会学生写文章，自己先要乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教练员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”

4、用思维训练提升学生写作的速度

5、用螺旋式上升的设计促进学生的提升

微写作训练是学生写作水平提升的一级级阶梯，它体现了写作训练由低到高的渐进过程，需要关注学生整体的写作发展水平，重视不同时期的学生能力状况。比如同样进行人物微描写的训练，起步阶段我只进行单项练习，或描写人物的肖像、或描写人物的动作、或描写人的语言，等学生掌握各种描写方法之后，才要求综合运用多种手法刻画人物。

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”微写作训练，就是把写作变成散点式实践，降低了写作的门槛，正可以满足学生内在的心理需要。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在教学实践中，激活课程资源，从多角度进行微写作训练，以读促写，以写促读，确实是一种行之有效的写作教学方法。

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