培养英语（培养英语兴趣的英文）

感谢您关注“永大英语”！

如何合理制定初中英语课时目标

温小霞

摘要：教学设计是课堂教学顺利进行的保证，课时目标是课堂教学的先头兵。笔者通过对当地初中英语教师的教学设计进行研究，发现教师在课时目标设计时存在将课时目标描述等同于课程标准、行为主体指向混乱、行为动词不当等五个突出问题，随后以案例的形式探讨了问题产生的原因，提出了如教师要研读课程标准、合适教材、设计目标时要从学生角度出发等相应解决问题的办法，旨在为广大教师提供教学启示和借鉴。

关键词：课时目标；教学设计；语言知识；行为主体；行为动词

一、引言

随着课改的深入，中学英语课堂教学进入新的发展阶段，英语教师开始认识到课时目标设计在听说课教学中的重要性。课堂教学涉及教师的教、学生的学和教学评价三个方面，无论是教、学还是评价都要围绕课时目标进行。课时目标是教学设计的第一要素，它是整个教学活动的起点，教师只有从课时目标出发进行教学活动设计，才能真正促进学生学习，提高学习效率。它又是教学活动的终点，学生学习的过程、教师整合学习材料和学习资源、组织课堂教学、设计教学环节、运用评价方式等一系列教学活动的目的就是为了接近学习目标。由此可见，有什么样的教学目标就有什么样的教学活动，课时目标支配整个教学活动。在实际教学中，普遍存在教学效率低下，学生学习兴趣不高等现象，归根到底是由于教师设计的课时目标出现了问题。

仁爱版（Project English）（2011）初中英语教材，每册共四个单元（九年级下册为两个单元），每单元由单元—话题—功能—任务构成。每单元分为三个话题，每个话题分A、B、C、D四个部分。其中，Section A和Section B是听说课，以话题形式呈现对话、单词教学，Section C为阅读教学，Section D为任务型教学。四个部分都围绕话题主题展开，整个话题是个有机整体。完成一个教学，大约需要5课时。笔者以仁爱版教材为依据，通过分析教材以及对当地初中英语教师教案设计的调研，发现教师在课时目标的制定和落实中存在如下问题：

（1）将课程标准里的某些目标描述作为具体的某一课时目标；

（2）课时目标所描述的行为主体混乱，有时指向教师，有时指向学生；

（3）课时目标围绕语言知识和语法知识进行；

（4）课时目标形同虚设，表达含糊，行为动词不当，缺乏有效检测的手段，可操作性差；

（5）将课时目标一一罗列，缺乏层次性，重点不突出，难以实现多维度的课时目标。

课时目标是课堂教学的灵魂所在，是教学成败的关键所在。本文结合当地教师的实际教学案例，探讨中学英语课时目标设计中存在的问题，分析问题产生的原因并提出优化课时目标的策略。

（二）课时目标设计行为主体指向混乱

有些教师在设计课时目标出现行为主体颠倒或混乱的现象，如“培养学生学习英语的兴趣”“提高学生听说读写的能力”、“激发学生学习英语的热情”等。

【案例二】七年级上册Unit 3 Topic 2“What does your mother do?”Section A

一、知识目标

1. 词汇：home, kid, glad, mother, father, doctor, parent等。能听懂、快速辨认、正确朗读单词。

2. 语法：掌握动词变名词的一般方法，例如，teach- teacher, work-worker; 一般现在时的特殊疑问句：What does your father do？

3. 交际句型：打招呼：Glad to meet you! Glad to meet you, too.；询问职业：What does your mother do？She is a cook.

4. 语音：初步掌握本课中的读音和单词。

二、能力目标

使学生能掌握所学词汇和熟练运用句型；教师在课堂上通过一系列的课堂活动和任务，培养学生的听说读写等语言技能，提升学生的英语学习兴趣。

三、情感目标

通过形象生动的教学，使学生掌握在新环境中如何与人打招呼、询问家庭成员的职业；结交新朋友，使自己更好地融入群体之中。

【案例分析】从以上课时目标中可以看出，该教师设计的知识目标“能听懂、快速辨认、正确朗读单词”“掌握动词变名词的一般方法”“初步掌握本课中的读音和单词”的行为主体是学生，能力目标“使学生……，培养学生……，提升学生……”谁“使”？谁“培养”？谁“提升”？很明显，行为主体是教师。在情感目标中第一句的行为主体是教师，第二句的行为主体是学生。学生是学习活动的主体，课时目标设计的行为主体是学生，“即使省略也是明确指向学生的行为”。

行为主体（Audience），意为学习者，根据新课程理念，学生是学习行为的主体。出现行为主体指向混乱的原因是教师没有真正落实新课程“以学生为主体”的教育理念。许多教师仅从自身的角度出发，要求学生达成设定的目标（贾秋林，2014）。

上述英语课时目标中的能力目标描述可以改为“学生能听懂、快速辨认、正确朗读所学词汇，通过对话、表演等一系列的课堂活动和任务，能够熟练运用句型 What does your father/ mother do？He /She is a …，初步形成听说读写等语言技能，增强英语学习兴趣。”

（五）课时目标面面俱到

很多教师备课时，为了体现新课改的核心理念或是为了夺人眼球，总是每节课都将课程标准的总目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、学习策略和文化意识）一一罗列，所设计的教案看起来很完美，实则没有实用价值。

【案例五】七年级上册Unit 3 Topic 1“What does your mother do?” Section A

1. Knowledge objectives

(1) Grasp some new words and phrases: could, tell, sure, some, with, help sb. with sth., well, problem, often.

(2) Grasp Present Simple to do

—Do you come from America?

—No, I don’t.

—Do you like Chinese?

—Yes, I do.

(3) Learn how to ask permission and make requests

—Excuse me, could you please tell me your name?

—Sure.

—Could you help me with it?

—No problem.

2. Ability objectives

Learn how to ask permission and make requests.

3. Moral objectives

Students like to study English better by taking part in the English corner activities.

4. Learning strategies

Students can speak in class actively and go to the English corner after class.

5. Cultural sense

Pay attention to the difference between Chinese culture and foreign culture.

【案例分析】该教师在设计课时目标时，有较强的目标意识，将英语课程总目标的五个方面都一一列了出来。就目标而定目标，很难在短短一节课中实现所有课时目标，多目标等于没有目标。课时目标是课程目标的细化，教师在设计课时目标时应该考虑这五个方面的要求，但不是说每次设计课时目标时要将这五个方面全都体现出来。课时目标分为操作性目标（performance objective）和表现性目标 （expressive objective）两类。操作性目标指的是便于观察和量化的目标，如知识目标和能力目标。表现性目标指难于观察和测量的目标，如情感态度、价值观和文化意识。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不是三个目标，而是一个课时目标的三个维度，是彼此不能分开的，实现某一维度的同时，必然会伴随着其他维度的出现。情感态度、价值观、学习策略和文化意识都是学生在学习知识的过程中形成和发展的，这些表现性目标具有隐性和长远性的特点，很难把握。无论课时目标设计多么完美，如果实现不了，也只能是空中楼阁。像案例当中的情感目标“Students like to study English better by taking part in the English corner activities.”就无法在课堂上实现。因为从学习策略“Students can speak in class actively and go to the English corner after class.”的方面看，学生参加英语角的活动是在课外进行的，与课堂教学活动无关，在课堂上根本无法操作，纯属摆 设。教师应该尽可能从具体、外显层面将表现性目标融到每 节课当中，让学生能够感受得到。教师在设定课时目标时，教师应该在分析教材和学情的基础上根据，根据《课程标准》，结合单元目标，制定出科学、具体、明确的但又有所侧 重的课时目标来指导中学英语课堂，不必面面俱到。

三、结语

课时目标是唯一的一级由教师自主决定的目标，它是内容最具体、对教学指导最直接的一级课时目标。教学目标、学科总目标的最终实现都要通过课时目标在教学实践中去实施、去体现。笔者建议，教师的课时目标的设计与实施要做到：有学生、有目标、有操作设计、有学习过程、有交流和互动、有逻辑、有效果。而要做到这些，教师只有对教材的多元解读、对课标的多元理解，对学生已有知识充分地了解，一节课的目标确定才能更合理，核心目标更清晰，这样的教学设计才会更合理。